Do Children with Autism Spectrum Disorder Benefit from Structural Alignment When Constructing Categories?

Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

Zusammenfassung. Autistische Schülerinnen und Schüler besitzen häufig geringere schulische Kompetenzen als nicht-autistische Schülerinnen und Schüler. Zugleich bestehen große Unterschiede in den schulischen Kompetenzen zwischen autistischen Schülerinnen und Schülern. Nicht selten weisen sie schulische Kompetenzen auf, die niedriger sind, als es aufgrund ihrer kognitiven Fähigkeiten zu erwarten wäre. Um zu verstehen, welche Faktoren das Lernen autistischer Schülerinnen und Schüler beeinflussen, wird in diesem Artikel ein Überblick über die Lernvoraussetzungen autistischer Schülerinnen und Schüler gegeben. Der Überblick zeigt, dass es autistischen Schülerinnen und Schülern schwerfallen kann, Vorwissen abzurufen und in Lernsituationen aktiv anzuwenden, Lernprozesse aufgrund von Einschränkungen in den exekutiven Funktionen angemessen zu steuern, verbale und visuelle Informationen im Arbeitsgedächtnis zu verarbeiten, kognitive und metakognitive Lernstrategien spontan anzuwenden, sich mit Lerninhalten auseinanderzusetzen, die nicht ihren eigenen Interessen entsprechen, und lernabträgliche Emotionen mittels geeigneter Strategien zu regulieren. Um autistische Schülerinnen und Schüler im Lernen zu unterstützen, werden Fördermaßnahmen zu den einzelnen Lernvoraussetzungen vorgestellt. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert.

Perceptual category learning in autism spectrum disorder: Truth and consequences

The ability to categorize is fundamental to cognitive development. Some categories emerge effortlessly and rapidly while others can take years of experience to acquire. Children with autism spectrum disorder (ASD) are often able to name and sort objects, suggesting that their categorization abilities are largely intact. However, recent experimental work shows that the categories formed by individuals with ASD may diverge substantially from those that most people learn. This review considers how atypical perceptual category learning can affect cognitive development in children with ASD and how atypical categorization may contribute to many of the socially problematic symptoms associated with this disorder. Theoretical approaches to understanding perceptual processing and category learning at both the behavioral and neural levels are assessed in relation to known alterations in perceptual category learning associated with ASD. Mismatches between the ways in which children learn to organize perceived events relative to their peers and adults can accumulate over time, leading to difficulties in communication, social interactions, academic performance, and behavioral flexibility.