Fostering Self-Regulated Learning in Primary School Students: Can Additional Teacher Training Enhance the Effectiveness of an Intervention?

Teachers play a key role in the development of self-regulated learning (SRL), especially in primary education. However, current results indicate that teachers are either inadequately or only moderately fulfilling this key function, as they spend little time in the instruction of SRL strategies. The objective of the current study was, therefore, to develop an intervention that guides teachers to provide students with SRL strategies and investigate if additional teacher training (ATT) can enhance the intervention effects. Data of 607 fourth-graders were used to analyze their SRL within a pretest/posttest control-group design using a questionnaire and a learning diary. Contrasting the data of the groups actively participating in the intervention (simple intervention group and trained-teachers intervention group) with the data of a passive control group revealed positive effects of the intervention in terms of an increase in their reported use of SRL strategies (questionnaire and diary data). However, we found no transfer effects on achievement, as well as that the ATT had no beneficial effect on results at the student level. For fourth-graders, the developed intervention seems appropriate to impart SRL strategies to them. For teachers, it represents a potential opportunity to instruct SRL strategies to their students in their classes.

Der Transfer von formativem Assessment in den Leseunterricht der Grundschule

Zusammenfassung. Diese längsschnittliche Studie untersucht die Effekte dreier Transferkonzepte auf die Nutzung formativen Assessments im Leseunterricht der Grundschule. Hierbei wird die vermittelnde Rolle der Akzeptanz und der wahrgenommenen Machbarkeit (gegenüber den bereitgestellten Feedback- und Diagnostikmaterialien) sowie der Kooperation im Kollegium analysiert. Während in der Kontrollgruppe (KG; n = 14) den Lehrkräften ein umfassendes Materialpaket zur Verfügung gestellt wurde, fanden in der ersten Experimentalgruppe (EG I; n = 29) zusätzlich drei begleitende Fortbildungen statt. In der zweiten Experimentalgruppe (EG II; n = 30) wurden darüber hinaus schulinterne Maßnahmen über einen Multiplikatoren-Ansatz umgesetzt. Die pfadanalytische Auswertung der Befragungsdaten zeigt, dass sich im Vergleich zur KG die zusätzliche Teilnahme an den Fortbildungen (EG I) förderlich auf die Materialnutzung auswirken kann (β = .75, p < .05; f² = .059), während sich kein positiver Effekt für die ergänzende Umsetzung schulinterner Maßnahmen (EG II) findet. Die wahrgenommene Machbarkeit (β = .30, p < .05, = .019) bezüglich der Materialien, insbesondere aber die Kooperation im Kollegium (β = .31 – .37, p < .05, Ũ = .020 – .028) haben eine zentrale vermittelnde Funktion für den Transfererfolg.

Programme zur Förderung kognitiver Fähigkeiten in Vorschule und Schule: Wie effektiv sind sie, und wie gut sind die Verfahren praktisch implementiert?

Zusammenfassung. Der Beitrag beschäftigt sich mit neueren Trends bei der Entwicklung und Evaluation von kognitiven Trainingsprogrammen sowie ihrer Implementation in die pädagogisch-psychologische Praxis. Es wird konstatiert, dass die Fortschritte der letzten Jahrzehnte weniger in der theoretischen Weiterentwicklung basaler Konzepte als vielmehr in methodologischen Verbesserungen zu sehen sind. Im Hinblick auf die Trainingsinhalte finden sich unterschiedliche Ergebnistrends. Im Hinblick auf die Förderung von Gedächtnisstrategien ergaben sich mehrfach positive Effekte, leider jedoch keine Übertragung in publizierte Programme. Neue Studien fokussierten auf das Training des Arbeitsgedächtnisses, zeigten dabei kaum nennenswerte Effekte und wurden von daher auch selten als Programme publiziert. Die Situation im Hinblick auf das Training induktiven Denkens, der phonologischen Bewusstheit und der Lesekompetenz stellt sich im Vergleich deutlich positiver dar. Die Nachhaltigkeit der publizierten Programme konnte in allen genannten Bereich wiederholt demonstriert werden, wobei sich im Hinblick auf die Lesekompetenz besonders deutliche Auswirkungen für Lesestrategien zeigten. Nach wie vor zeigen sich jedoch Probleme bei dem Transfer wirksamer Programme in die pädagogisch-psychologische Praxis. Da nicht davon auszugehen ist, dass nachhaltig wirksame Fördermaßnahmen ohne weiteren Aufwand in die pädagogische Praxis übertragen werden können, werden sinnvolle Implementationsstrategien diskutiert. Es werden Empfehlungen für Vorgehensweisen gegeben, die eine enge Zusammenarbeit zwischen den Programmentwicklern, den jeweils involvierten Bildungsinstitutionen und den Personen (z. B. pädagogische Fachkräfte in Kindergärten und Schulen) implizieren. Diese sollten den nachhaltigen Einsatz effektiver Förderprogramme in pädagogischen Kontexten wahrscheinlicher machen.

Computerunterstützte Leseverständnisförderung: Die Effekte automatisch generierter Rückmeldungen

Zusammenfassung:In einer Gruppe von N = 210 Hauptschülerinnen und -schülern der 6. Klasse verglichen wir die Effekte der computerunterstützten Leseverständnisförderung conText mit einer etablierten Leseverständnisintervention («Wir werden Lesedetektive») und einer unbehandelten Kontrollgruppe im Laufe eines Schuljahres. conText ist ein intelligentes tutorielles System, das die Qualität von Textzusammenfassungen mithilfe von Verfahren aus dem Bereich der automatischen Sprachverarbeitung bewertet und an die Schüler zurückmeldet. Im Vergleich zu einer unbehandelten Kontrollgruppe verbesserten beide Interventionen das Lesestrategiewissen, jedoch erwies sich nur conText im Hinblick auf die Verbesserung des Leseverständnisses als erfolgreich. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Rahmenbedingungen von Leseverständnisinterventionen diskutiert.

Im Spiegel der Zeitschrift: Themen und Trends der Pädagogischen Psychologie in den Jahren 2008 bis 2010

Zu Beginn des Jahres 2010 wechselt die geschäftsführende Herausgeberschaft der Zeitschrift für Pädagogische Psychologie von Jens Möller zu Oliver Dickhäuser. Aus diesem Anlass werden Zahlen, Fakten und Trends der sich in den Artikeln der Zeitschrift spiegelnden pädagogisch-psychologischen Forschung der letzten drei Jahre zusammenfassend beleuchtet. An der Zahl eingereichter Manuskripte zeigt sich, dass sich die Zeitschrift unter den Autorinnen und Autoren konstant hoher Beliebtheit erfreut. Eine Analyse des Journal-Impact-Faktors der Zeitschrift ergibt, dass die Variabilität des Impact-Faktors weitgehend auf die Variabilität der Selbstzitationen (d. h. Zitation von Artikeln der Zeitschrift durch die eigene Zeitschrift) zurückzuführen ist. Bemerkenswert ist aber der Anstieg des Impact-Faktors im Jahr 2009 auf 0.72. Hinsichtlich thematischer Trends zeigt sich in Abhängigkeit von den Themenschwerpunkten im Heft eine deutliche Zunahme an Artikeln im Bereich «Lernen und Lehren», der nicht zuletzt einer erhöhten Aufmerksamkeit für Lehrpersonen und -prozesse geschuldet ist. Insgesamt scheint die Zeitschrift für Pädagogische Psychologie für die kommenden Jahre gut aufgestellt zu sein.

Förderung selbstregulierten Lernens im schulischen Kontext

Selbstreguliertes Lernen umfasst gedankliche und verhaltensbezogene Aktivitäten, die Lernende dazu befähigen, aufgabenspezifische Fertigkeiten effizient erwerben sowie wirksam und nachhaltig einsetzen zu können. In dem vorliegenden Editorial werden einschlägige Funktions- und Ordnungssysteme selbstregulierten Lernens sowie charakteristische Formen der Vermittlung und Anwendung strategischer Fertigkeiten gekennzeichnet, einschließlich eines Überblicks zu den Beiträgen des Themenschwerpunktes zur «Förderung selbstregulierten Lernens im schulischen Kontext». Als Bestandsaufnahme vorliegender Beiträge werden Grenzen bisheriger und Perspektiven zukünftiger Forschung in diesem Bereich benannt.