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Schwabe F, Schlitter T, Igler J, Ohle-Peters A, Teerling A, Köller O, McElvany N. Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten am Ende der Grundschulzeit – Wirksamkeit und differenzielle Effekte der schulischen Teilnahme an einer bundesweiten Förderinitiative. ZEITSCHRIFT FUR PADAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 2021. [DOI: 10.1024/1010-0652/a000262] [Citation(s) in RCA: 0] [Impact Index Per Article: 0] [Reference Citation Analysis] [Abstract] [Track Full Text] [Journal Information] [Subscribe] [Scholar Register] [Indexed: 11/19/2022]
Abstract
Zusammenfassung. Förderung und Erhalt günstiger motivationaler und verhaltensbezogener Schülermerkmale im Bereich Lesen sind eigenständige Ziele schulischen Unterrichts. Bereits im Grundschulalter lassen sich ungünstige Entwicklungen von Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten beobachten. Insbesondere Jungen weisen am Ende der Grundschulzeit häufig ungünstige lesebezogene Merkmale auf. Vor diesem Hintergrund untersuchte der vorliegende Beitrag Effekte eines groß angelegten Förderprogramms, der Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS), auf Niveau und Entwicklung dieser Merkmale bei Viertklässlerinnen und Viertklässlern. Auf Basis einer umfangreichen Stichprobe ( N = 1.032) in einem quasi-experimentellen Design zeigten sich keine oder kleine negative Effekte der schulischen BiSS-Teilnahme auf die lesebezogenen Schülermerkmale im Vergleich zu Schülerinnen und Schülern an Kontrollschulen. Auch kompensatorische Effekte für Jungen, Kinder mit Migrationshintergrund oder geringerem Niveau zu Beginn von Klasse 4 in Lesemotivation, Leseselbstkonzept oder Leseverhalten konnten nicht nachgewiesen werden. Die Befunde werden vor dem Hintergrund des Bedarfs an gelingendem Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert.
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Affiliation(s)
- Franziska Schwabe
- Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
| | - Theresa Schlitter
- Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
| | - Jennifer Igler
- Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
| | - Annika Ohle-Peters
- Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
| | - Annika Teerling
- Leibniz Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und der Mathematik
| | - Olaf Köller
- Leibniz Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und der Mathematik
| | - Nele McElvany
- Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
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