[Practice in spelling in remedial groups--results of an evaluation study in secondary education]

Evaluation des Rechtschreibtrainings mit Dino

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wird das neu entwickelte Rechtschreibtraining mit Dino hinsichtlich seiner Auswirkungen auf die Lese-Rechtschreibkompetenz sowie motivationale Variablen evaluiert. 111 Kinder der dritten und vierten Jahrgangsstufe wurden randomisiert einer Interventions- ( n = 60) bzw. Kontrollgruppe ( n = 51 ) zugeteilt. Mitglieder der Interventionsgruppe wurden in Kleingruppen über einen etwa dreimonatigen Zeitraum von Studierenden gefördert. Varianzanalysen mit Messwiederholung zeigten, dass die Interventionsgruppe sich im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant stärker in ihrer Rechtschreibleistung und den Fähigkeitsselbstkonzepten Schreiben und Lesen verbesserte. Auch die Leseleistung nahm signifikant zu, wurde in der Kontrollgruppe jedoch nicht erfasst. Modelle latenter Veränderungsmessung zeigten positive Effekte der Intervention auf die latente Differenz im Fähigkeitsselbstkonzept Schreiben und die Differenz in der Rechtschreibekompetenz. Zudem lag ein positiver Zusammenhang der beiden Veränderungsvariablen vor. Neben dem Nachweis der Effektivität des Rechtschreibtrainings mit Dino leistet die Studie durch die Fokussierung motivationaler Variablen einen innovativen Beitrag in der Evaluationsforschung von Lese-Rechtschreibtrainings.

Implizites Lernen und LRS: Spielen Defizite im impliziten Lernen eine Rolle bei der Entstehung von Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben?

Zusammenfassung:Zirka fünf Prozent aller Kinder und Jugendlichen in Deutschland leiden an einer Lese-Rechtschreibstörung (LRS). Bisher ist kaum bekannt, auf welche Art und Weise das Lesen- und Schreibenlernen bei Kindern mit einer LRS beeinträchtigt ist. Studien zeigen, dass der Erwerb der Schriftsprache nicht nur explizit durch Unterrichtung stattfindet, sondern auch implizit (unbewusst) durch häufigen Kontakt mit geschriebenen Wörtern. D. h. Kinder lernen implizit, welche Buchstabenkombinationen häufig vorkommen und wie oft und unter welchen Bedingungen Laute und Buchstaben miteinander assoziiert sind. Möglicherweise können Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben dadurch erklärt werden, dass diese impliziten Lernprozesse beeinträchtigt sind. In aktuellen Studien wurden daher anhand von Serial Reaction Time (SRT) und Artificial Grammar Learning (AGL) Aufgaben implizite Lernprozesse bei Kindern und Erwachsenen mit einer LRS untersucht. In der vorliegenden Arbeit werden die Ergebnisse dieser Studien systematisch zusammengefasst und kritisch diskutiert. Die Mehrzahl der Studien weist darauf hin, dass Kinder mit einer LRS sowohl im impliziten Lernen von Reihenfolgen (gemessen mit SRT-Aufgaben) als auch im impliziten Lernen von Regeln und Fragmenthäufigkeiten (gemessen mit AGL-Aufgaben) beeinträchtigt sind. Implikationen für die Praxis werden vorgestellt.

[Evaluation of the Marburg Spelling Training (MRT) in 2nd- and 3rd-grade students with spelling difficulties]

OBJECTIVE

Children with severe dyslexia are substantially impaired because reading and writing are key competencies necessary for a successful academic and occupational career.

METHODS

In this evaluation study, a cohort of 2nd- and 3rd-grade students from a variety of Hamburg primary schools was trained with the Marburger Rechtschreibtraining (MRT) by supervised university graduates. The research questions focused on the feasibility of the MRT as a within-school training, the improvement of spelling and reading skills of the participants, subjective assessments of success, as well as potential predictors. Besides established performance tests, we also considered the subjective appraisals of parents, teachers, and coaches.

RESULTS

The results demonstrate that standardized spelling training methods like the MRT can be consistently used during morning hours at schools. Within a year of starting MRT exercises, mean effect sizes in writing and reading were observed in performance tests using test norms. However, parent, teacher, and coach reports failed to replicate these improvements. Changes in writing performance were mainly associated with school class level; improvements in reading ability were dependent on initial writing performance.

CONCLUSIONS

The results provide starting points for optimizing current training practices in elementary schools and for posing questions regarding the effectiveness of the MRT, as well as for training programs in general.

The prevention, diagnosis, and treatment of dyslexia

BACKGROUND

Reading and spelling disorder (dyslexia) is one of the more common specific developmental disorders, with a prevalence of approximately 5%. It is characterized by severe impairment of learning to read and spell.

METHODS

We discuss major aspects of the diagnosis, treatment, and prevention of dyslexia on the basis of a selective literature review and the guidelines of the German Society of Child and Adolescent Psychiatry, Psychosomatics and Psychotherapy.

RESULTS

40% to 60% of dyslexic children have psychological manifestations, including anxiety, depression, and attention deficit. The diagnostic assessment of dyslexia consists of a battery of standardized reading and spelling tests and an evaluation of the child's psychological state, including additional information obtained from parents and teachers. The treatment of dyslexia is based on two main strategies: specific assistance with the impaired learning areas (reading and spelling) and psychotherapy for any coexisting psychological disturbance that may be present. Evaluated preventive strategies are available for use in kindergarten and at home.

CONCLUSION

The diagnosis of dyslexia should be established with the aid of the multiaxial classification system. The benefit of specific treatment strategies for dyslexia has not yet been demonstrated empirically. Nonetheless, evaluated prevention programs are available in kindergarten that have been found to promote children's ability to acquire reading and spelling skills in school.

Spelling deficits in dyslexia: evaluation of an orthographic spelling training

Orthographic spelling is a major difficulty in German-speaking children with dyslexia. The aim of the present study was to evaluate the effectiveness of an orthographic spelling training in spelling-disabled students (grade 5 and 6). In study 1, ten children (treatment group) received 15 individually administered weekly intervention sessions (60 min each). A control group (n = 4) did not receive any intervention. In study 2, orthographic spelling training was provided to a larger sample consisting of a treatment group (n = 13) and a delayed treatment control group (n = 14). The main criterion of spelling improvement was analyzed using an integrated dataset from both studies. Repeated-measures analysis of variance revealed that gains in spelling were significantly greater in the treatment group than in the control group. Statistical analyses also showed significant improvements in reading (study 1) and in a measure of participants' knowledge of orthographic spelling rules (study 2). The findings indicate that an orthographic spelling training enhances reading and spelling ability as well as orthographic knowledge in spelling-disabled children learning to spell a transparent language like German.

Konzepte in der LRS-Therapie

Zur Therapie von Kindern mit einer Lese-Rechtschreibstörung stehen zahlreiche Behandlungsverfahren zur Verfügung, die auf ganz unterschiedlichen Konzepten beruhen. Grundsätzlich lassen sich symptomatische von kausalen Therapieansätzen abgrenzen. Zu den symptomatischen Behandlungsmethoden zählen Förderprogramme, mit denen nach lerntheoretisch fundierten Prinzipien Lesen und Schreiben bzw. deren Vorläuferfertigkeiten trainiert werden. Vertreter kausaler Therapiemethoden versprechen tiefgreifende und anhaltende Behandlungserfolge, da die Ursache des Versagens beim Schriftspracherwerb beseitigt werde. Zu den kausalen Methoden zählen Behandlungsangebote, bei denen psychische Grundfunktionen gefördert werden. Dabei wird davon ausgegangen, dass auditive, visuelle, kinästhetische oder motorische Defizite bzw. Schwächen bei der Koordination von Hirnregionen der LRS zugrunde liegen. Andere kausale Behandlungsverfahren gehen von Lernblockaden oder körperlichen bzw. psychischen Grundstörungen aus. Im Beitrag wird ein Überblick über im deutschsprachigen Raum angebotene Therapiekonzepte und darauf beruhende Behandlungsmethoden gegeben. Interventionsstudien zur Effektivität der einzelnen Therapieangebote werden referiert und Charakteristika von Therapieverfahren, die sich als effektiv erwiesen haben, herausgearbeitet. Insgesamt wird deutlich, dass nur für symptomatische, nicht aber für kausale Behandlungsansätze Belege für eine spezifische Wirksamkeit vorliegen.

[Survey of fMRI results regarding a phonological deficit in children and adults with dyslexia: fundamental deficit or indication of compensation?]

Early neuroimaging studies exploring the neurobiological correlates of the phonological deficit in dyslexia were restricted to adult probands with dyslexia due to the exposure to radioactivity in the course of PET measurements. The differences in activation between normal adult readers and adults with dyslexia recorded in these studies left open the issue of whether or not these are indeed fundamental activation deficits or only a reflection of lifelong experience with poor reading and writing skills and thus should be interpreted as a sign of compensation. Development of fMRI in recent years has enabled the investigation of children with dyslexia in order to explore the neurobiological activation patterns that underlie dyslexia. On the whole, the imaging findings in children and adults with dyslexia indicate that the left-hemisphere inferior frontal differences in activation, as well as the dorsal and ventral temporal differences in activation observed in all age groups during the processing of phonological language tasks are to be regarded as a fundamental biological deficit in dyslexia. Right-hemisphere differences in activation, which in German-speaking areas are observable in adults but only rarely in children with dyslexia, might, on the other hand, be regarded as a sign of developmental compensation.

[An integrative research model for child and adolescent psychiatry bringing together biological, psychological and social research approaches]

After some general remarks on the current situation of child and adolescent psychiatric research in Germany, a research concept is presented which in the course of 30 years of testing and further development has proven to be successful both in the inauguration of scientific projects, as well as in the qualification of trainees and co-workers. The nucleus of this concept is a research unit that is to a large extent independent of the daily health care routine. Some of the unit staff members are natural scientists holding permanent positions, complemented by a secondary labour force of young doctors and psychologists aspiring to a scientific career. This research unit provides supply for scientific projects and basic research, as well as for the development of new methods. The unit was endorsed by a Clinical Research Group funded by the German Research Foundation (DFG) that proved of value as power supply for research (e.g. by raising substantial third-party funds) and as an instrument for the qualification of young scientists. The article describes some results of four research projects derived from this approach (schizophrenia research, dyslexia research, research on Asperger syndrome, quality assurance, and therapy evaluation research).

Beeinträchtigen subklinische epileptische Entladungen wirklich das Kurzzeitgedächtnis von Kindern?

Zusammenfassung: Fragestellung: Trotz Anfallsfreiheit ist das schulische Vorankommen epilepsiekranker Kinder und Jugendlicher oft durch Konzentrationsschwierigkeiten, Teilleistungsstörungen und Verhaltensauffälligkeiten beeinträchtigt. Welche Rolle dabei die auch bei guter medikamentöser Einstellung häufig weiterbestehenden subklinischen epilepsietypischen Potentiale spielen, ist noch nicht hinreichend geklärt. Es wurden Hinweise darauf gefunden, dass es während subklinischer Potentiale zu zeitgleich auftretenden, vorübergehenden kognitiven Störungen (transitory cognitive impairment) im Kurzzeitgedächtnis kommt. Der mögliche Einfluss dieser Potentiale wird in der vorliegenden Studie untersucht. Methodik: 40 Kinder (10,3 ± 3,5 Jahre) mit bekannten subklinischen epilepsietypischen Potentialen im EEG wurden mit zwei computerisierten, EEG-gekoppelten Testsystemen zum visuell-räumlichen und verbalen Kurzzeitgedächtnis untersucht, die die Betrachtung der Leistung in zeitlich exaktem Zusammenhang mit den subklinischen epilepsietypischen Entladungen ermöglichen. Ergebnisse: Es fanden sich keine signifikanten Unterschiede der kognitiven Leistung in Phasen mit und ohne epilepsietypische Entladungen, weder bei subklinischen Entladungen über 1.5 sec., noch bei multiplen Entladungen innerhalb eines Testzyklus. Auch Lokalisation und Zeitpunkt des Auftretens der subklinischen epilepsietypischen Entladungen im Testverlauf wirkten sich nicht bedeutsam auf die Leistung aus. Schlussfolgerungen: Unsere Untersuchung ergab keinen Anhalt für bedeutsame Zusammenhänge zwischen epilepsietypischen Potentialen und Fehlerraten als Ausdruck vorübergehender kognitiver Beeinträchtigungen im verbalen und visuell-räumlichen Kurzzeitgedächtnis. Für die bekannten kognitiven Leistungsdefizite bei Epilepsie-Patienten sind andere Erklärungsmöglichkeiten zu suchen.

Lebensalterspezifische Veränderungen phonologischer Defizite bei Lese-Rechtschreibstörung

Zusammenfassung. Theoretischer Hintergrund: Die klinischen Symptome der LRS ändern sich im Laufe der Entwicklung der Patienten, wobei sich die altersabhängigen Veränderungen der Lesefähigkeit aber von normgerechter Leseentwicklung unterscheiden. Fragestellung: Der Charakter dieser Veränderungen soll anhand der Entwicklung von Lesefertigkeiten in verschiedenen Lebensaltern gezeigt werden. Methoden: 102 Personen mit LRS und 91 normallesenden Kontrollen aus drei Altersgruppen (Kinder, Jugendliche und Erwachsenen) wurden Leseaufgaben vorgegeben, die unterschiedliche phonologische Strategien verlangen: (1) lautes Lesen von Wörtern, (2) von Nonwörtern und (3) Phonemtransformation. Erfasst wurden Lesefehler und -zeiten. Ergebnisse: Eine Verbesserung der Lesefertigkeiten erfolgt kontinuierlich über die drei Altersgruppen. Erwachsene mit LRS erreichen nicht einmal das Wortleseniveau jugendlicher Kontrollen. Beim Nonwortlesen sind sie schlechter als normallesende Kinder und erreichen über die Altersstufen kaum signifikante Verbesserungen. Schlussfolgerungen: In der LRS-Gruppe bilden sich Fähigkeiten zur Graphem-Phonem-Transformation langsamer heraus und bleiben auf niedrigem Niveau. Verbesserungen der Wortlesefähigkeiten scheinen vor allem über lexikalische Strategien (Ganzwortlesen) möglich.