Förderung sozialer Kompetenzen im Kindergarten: Evaluation eines sozialen Problemlösetrainings zur universellen Prävention dissozialer Verhaltensprobleme

Social developmental delays among 3 to 6 year old children in preschools in German social hotspots: results of a dynamic prospective cohort study

BACKGROUND

Social skills are valid predictors for school readiness and subsequent school success. The federal state law for child day-care and preschools in Mecklenburg-Western Pomerania, a federal state in Germany, provides additional funds for the targeted and individualized promotion of social developmental delays for children in preschools in social hotspots. The law grants additional funds to eligible preschools, provided that each child's development is documented with a standardized, objective and valid screening instrument.

METHODS

To monitor the development and to detect social developmental delays, the preschools involved use the "Dortmund Developmental Screening for Preschools" (DESK 3-6). For the prevalence and risk factors, data of 5595 children aged 3 to 6 years from these preschools were analyzed.

RESULTS

9.6% of the children show reasonable findings in their social development; for a further 6.1% the results were inconclusive. Sex, presence of chronic diseases or disabilities and reasonable findings in the domains motor development and language and cognition were risk factors in terms of social development across all age groups.

CONCLUSIONS

The federal state law is a good example for the implementation of a standardized monitoring of the development of children. With the help of this screening instrument, prevention activities to reduce the prevalence of developmental delays can be conducted in early childhood. Early preventive activities should take into account the reported risk factors for the social development.

TRIAL REGISTRATION

German Clinical Trials Register, ID: DRKS00015134, Registered on 29 October 2018, retrospectively registered.

Förderung sozial-emotionaler Kompetenz im Kindergarten

Die vorliegende Studie untersucht die Wirksamkeit eines präventiven Verhaltenstrainings zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz. 127 Kindergartenkinder nahmen am Verhaltenstraining teil und wurden mit einer Kontrollgruppe (n = 129) vor und nach dem Training anhand der Erzieherinnenurteile verglichen. Anschließend wurden die differenziellen Trainingseffekte für eine Risikokindergruppe mit auffälligem Sozialverhalten untersucht. Für die Gesamtgruppe konnten positive Effekte für den Aufbau der sozial-emotionalen Kompetenz erzielt werden. Deutlich geringer war die Wirkung des Trainings auf die Verhaltensprobleme der Kinder. Für die Risikokinder konnten jedoch gute Effekte im Bezug auf beide Bereiche festgestellt werden. Aufgrund der gut integrierbaren und kostengünstigen Durchführbarkeit sowie den Ergebnissen im Bereich der Kompetenzförderung kann das hier evaluierte Training als universelles Präventionsprogramm empfohlen werden.

Beziehungsorientierte Intervention am Beispiel des „Ich bleibe cool“-Trainings zur Förderung prosozialer Verhaltensweisen und konstruktiver Konfliktlösestrategien bei Kindern im Grundschulalter

The evaluation of a preventive training with first graders is reported ("I keep cool"). The training focuses on the prevention of aggressive behaviour and of destructive problem solving by means of teaching prosocial behaviour and constructive problem solving. From a sample of 143 children, 92 participated in the training, 51 served as controls. Children's social competencies and behaviour problems were assessed before, after, and four months after the training via interviews with children, teachers' ratings, and separate ratings of mothers and fathers. After the training, children reported more constructive problem solving, more prosocial behavior, and a higher level of impulse control. Girls showed a lowered level of destructive problem solving behavior immediately after the training, and a lowered level of stress when confronted with intermarital conflicts of their parents at the follow-up assessment. Teachers reported less internalizing and shyness in both sexes at the follow-up assessment. Mothers reported a marginally significant lower level of oppositional-aggressive behaviour in boys immediately after the training, fathers reported a significant lower level of oppositional-aggressive behaviour and of internalizing and shyness in children of both sexes. The effect sizes of .23 < d < .94 are satisfying and comparable with those of similar programmes.

Prävention von Problemen des Sozialverhaltens im Vorschulalter

Zusammenfassung. Theoretischer Hintergrund: In Deutschland herrscht ein Mangel an methodisch kontrollierten Evaluationen von Programmen zur Prävention von Verhaltensproblemen bei Kindern und Jugendlichen. Fragestellung: Die vorliegende Studie evaluiert die Wirksamkeit eines Kindertrainings, eines Elterntrainings sowie einer Kombination aus beiden Programmen. Methode: Aus einer Stichprobe von 675 Kindergartenkindern und ihren Familien nahmen 227 an einer der drei Trainingsbedingungen teil, 227 Kinder dienten als äquivalente Kontrollgruppe. Erfolgsmaße wurden 2-3 Monate sowie bis zu 24 Monate nach Abschluss der Trainings erhoben. Sie bestanden aus den Angaben von Erzieherinnen im Preschool Social Behavior Questionnaire sowie aus Inhaltsanalysen von Schulzeugnissen der 1. Klasse. Ergebnisse: Die Trainings führten zu kurzzeitigen positiven Effekten bei Problemen des Sozialverhaltens, der Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit und emotionalen Störungen. Die deutlichsten Effekte zeigten sich bei den kombinierten Programmen und bei Kindern mit ausgeprägteren Problemen des Sozialverhaltens. Die Langzeiteffekte in den verschiedenen Trainingsbedingungen waren weniger konsistent. Es zeigte sich aber eine generelle Reduktion multipler Verhaltensprobleme in der Schule. Schlussfolgerung: Die Ergebnisse stimmen mit internationalen Meta-Analysen überein und rechtfertigen einen vorsichtigen Optimismus hinsichtlich derartiger Präventionsprogramme.

Ressourcen - ein Grundbegriff der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie?

Zusammenfassung. Der Einbezug von Ressourcen in Diagnostik und Therapie bildet in der Behandlung von Kindern eine besondere Herausforderung. Die Begriffe “Ressource“, “Resilienz“, “Schutz- und Kompensationsfaktor“ werden geklärt. Für die Erschließung von Entwicklungspotenzialen ist die Unterscheidung in Individual- und Umfeldressourcen hilfreich. Ansätze einer ressourcenorientierten Diagnostik, Klassifikation und Therapie werden skizziert. Als ressourcenorientiert wird eine Intervention definiert, die neben der Symptomreduzierung auch der Kompetenzentwicklung eine entscheidende Rolle einräumt.

Erziehungskompetenz

Zusammenfassung. Die Erziehungskompetenz der Eltern bildet die entscheidende Grundlage für die Entwicklung von Kindern. Durch Präventionsansätze lässt sich diese Kompetenz bei allen Bezugspersonen eines Kindes verbessern. Es existieren vor allem unterschiedlich konkret ausgearbeitete Eltern- und Lehrertrainings. Besondere Bedeutung kommt dem Triple-P-Ansatz, computergestützten Mediatorentrainings und Online-Angeboten zu. Vor allem selektive und indizierte Präventionsansätze beziehen auch umfassend die Kindebene mit ein.