Entwicklungspsychologische Grundlagen der Emotionsregulation

Emotion-specific vocabulary and its relation to emotion understanding in children and adolescents

Among children and adolescents, emotion understanding relates to academic achievement and higher well-being. This study investigates the role of general and emotion-specific language skills in children's and adolescents' emotion understanding, building on previous research highlighting the significance of domain-specific language skills in conceptual development. We employ a novel inventory (CEVVT) to assess emotion-specific vocabulary. The study involved 10-11-year-old children (N = 29) and 16-17-year-old adolescents (N = 28), examining their emotion recognition and knowledge of emotion regulation strategies. Results highlight the ongoing development of emotion-specific vocabulary across these age groups. Emotion recognition correlated with general vocabulary in the younger group. In the older age group, emotion recognition was related to emotion-specific vocabulary size, but this effect only became apparent when controlling for the depth of emotion-specific vocabulary. Against expectation, there were no significant contributions of general or emotion-specific vocabulary to knowledge of emotion regulation strategies in either age group. These findings enhance our comprehension of the nuanced interplay between language and emotion across developmental stages.

The Impact of Gross Motor Skills on the Development of Emotion Understanding in Children Aged 3-6 Years: The Mediation Role of Executive Functions

This study investigates the impact of gross motor skills on the development of emotion understanding and the role of executive function in the relation between gross motor skills and emotion understanding. A total of 662 children were tested for gross motor skills, emotion understanding, and executive function. Regression analysis showed that gross motor skills were significantly related to executive function. Multiple regression analyses showed that gross motor skills and executive function were significant predictors for emotion understanding. Furthermore, mediation analysis showed that executive function mediated the impact of gross motor skills on emotion understanding. Gross motor skills contributed to emotion understanding by improving children's executive function. The findings imply that a pathway from gross motor skills to emotion understanding is mediated by executive function, which offers a novel perspective on the developmental mechanisms of children's emotion understanding.

[A Multidimensional Assessment of Emotion Regulation in Adolescent Non-Suicidal Self-Injury]

The ability to regulate one's emotions (emotion regulation, ER) with regard to individual short- and long-term goals presents one of the most central human skills. A disrupted development of ER skills is associated with psychopathological outcomes. Non-suicidal self-injury (NSSI) presents a frequent and impairing phenomenon among young individuals. Disruptions regarding various aspects of ER are involved in the development and maintenance of NSSI. In the present study, we examined ER from a multidimensional perspective, including a sample of female adolescents meeting DSM-5 criteria for NSSI disorder (N = 30) and a psychologically healthy control group (N = 30). In line with results from previous studies, female adolescents with NSSI exhibited considerable difficulties regarding all aspects of ER investigated. Furthermore, various aspects of ER were distinctly linked with depressive and BPD symptomatology. Differences in NSSI frequency between participants largely went back to difficulties regarding specific aspects of ER, in combination with the self-rated severity of exposure to early life maltreatment. With regard to clinical practice, the use of interventions to improve particular aspects of ER, under simultaneous consideration of the individual developmental history and psychopathological impairment, might provide an efficient approach to mediate long-lasting change in the treatment of deliberate self-harm.

Let's Talk About Emotions: the Development of Children's Emotion Vocabulary from 4 to 11 Years of Age

Learning to use language in an adult-like way is a long-lasting process. This may particularly apply to complex conceptual domains such as emotions. The present study examined children's and adults' patterns of emotion word usage regarding their convergence and underlying semantic dimensions, and the factors influencing the ease of emotion word learning. We assessed the production of emotion words by 4- to 11-year-old children (N = 123) and 27 adults (M = 37 years) using a vignette test. We found that the older the children, the more emotion words they produced. Moreover, with increasing age, children's pattern of emotion word usage converged with adult usage. The analysis for semantic dimensions revealed one clear criterion-the differentiation of positive versus negative emotions-for all children and adults. We further found that broad covering emotion words are produced earlier and in a more adult-like way.

Psychometrische Eigenschaften der deutschsprachigen Version des Interpersonal Emotion Regulation Questionnaire

Zusammenfassung. Prozessen der Emotionsregulation wird in den letzten Jahren im Rahmen psychologischer Forschung große Bedeutung beigemessen. Während im Kontext dieser Forschung mehrere Fragebogen zur Erhebung von intrapersonellen Emotionsregulationsprozessen entwickelt und validiert wurden, gibt es nur wenige Messinstrumente zur Erfassung von Emotionsregulation in interpersonellen Kontexten. In der vorliegenden Studie wurde deshalb eine deutschsprachige Version des Interpersonal Emotion Regulation Questionnaire (IERQ) von Hofmann, Carpenter und Curtiss (2016) entwickelt und in 2 Stichproben mit N = 206 und N = 729 Probanden im Hinblick auf ihre psychometrischen Eigenschaften untersucht. Faktorenanalytisch konnte die dimensionale Struktur des englischsprachigen IERQ mit 4 Faktoren bestätigt werden. Cronbachs α-Werte lagen für die 4 ermittelten Skalen zwischen .81 und .91, für die Retest-Reliabilitäten ergaben sich Werte zwischen .72 und .74. Hinsichtlich der Validität zeigten sich sehr ähnliche Zusammenhänge zu Maßen der intrapersonellen Emotionsregulation, wie sie mit der Originalversion ermittelt wurden. In Bezug zu anderen Konstrukten wie z. B. Depressivität wichen die hier erhobenen Korrelationen von der englischsprachigen Version ab. Weitere Analysen zur konvergenten und diskriminanten Validität bestätigten jedoch die Güte des Instrumentes, sodass bei der deutschen Version des IERQ von einem reliablen und validen Instrument zur Erfassung Interpersoneller Emotionsregulation auszugehen ist.

Selbstregulation und flexible Zielanpassung im Vorschulalter

Zusammenfassung. Flexible Zielanpassungsprozesse sind mit psychischer sowie physischer Gesundheit assoziiert. Dabei wird die kindliche Selbstregulation als Entwicklungsbedingung diskutiert, Studien zum Zusammenhang der Entwicklung von Selbstregulation und kindlichen Zielanpassungsprozessen existieren bislang jedoch nicht. Die vorliegende Studie untersucht bei N = 97 3- bis 6-jährigen Kindern und ihren Eltern Zusammenhänge sowie Entwicklungstrends kindlicher Selbstregulation – gemessen im Fremdurteil (BRIEF-P) sowie auf Verhaltensebene (Gift Delay) – und flexiblen Zielanpassungsprozessen. Während junge Kinder (entgegen der Erwartung) signifikant stärkere Zielanpassung bei geringer Selbstregulation aufweisen, zeigen ältere Kinder mit ausgeprägter Zielanpassung tendenziell eine höhere Selbstregulation. Die vorliegenden Befunde unterstreichen die Bedeutsamkeit der Entwicklung von Selbstregulation für flexible Zielanpassungsprozesse im jungen Vorschulalter.

Sozial-Emotionale Kompetenz

Zusammenfassung. Untersuchungsergebnisse zu einem Förderprogramm für Viertklässler werden vorgestellt, welches in drei Trainingseinheiten von je 90 Minuten Dauer darauf abzielt, sozial-emotionale Kompetenzen zu stärken. Durch das Training, das im Verlauf von vier Wochen stattfand, sollten auch längerfristig eine höhere Sensitivität und ein besseres Verständnis für Emotionen bei sich und anderen sowie eine verbesserte Fertigkeit zur Perspektivenübernahme in sozialen Konfliktsituationen und das Wissen über sozial angemessene Verhaltensweisen herausgebildet werden. An der fünfmonatigen Längsschnittstudie im Prä-Posttest-Kontrollgruppendesign mit Block-Randomisierung nahmen 184 Viertklässler teil; auf der Basis lückenloser Teilnahme konnten die Daten von 177 Kindern ausgewertet werden. Im Vergleich zum Ausgangsniveau verbesserte sich die Interventionsgruppe deutlich in allen trainierten Fertigkeiten sozial-emotionaler Kompetenz. Gegenüber der Kontrollgruppe, die kein Training erhielt, waren die Interventionskinder im Wissenstest am Ende des Untersuchungszeitraums im emotionalen Verständnis und der Perspektivenübernahme signifikant überlegen. Zum Posttest wurden sie von ihren Lehrkräften als deutlich sozial kompetenter eingeschätzt als vor dem Training. Befunde aus Vorläuferstudien bei Drittklässlern konnten bestätigt werden.

[Knowledge of emotion-regulation strategies in preschool children from German and immigrant families]

OBJECTIVE

The present study investigated whether children with and without migration background differed in their assessment of the effectiveness of presented behavioral and mental strategies, and in the generation of effective behavioral and mental emotion-regulation strategies (knowledge of emotion regulation strategies).

METHOD

A sample of N = 210 children (age 36-72 months) with and without migration background was compared in their knowledge of emotion-regulation strategies.

RESULTS

RESULTS show that the age has the greatest influence on the knowledge of emotion-regulation strategies in preschoolers. After statistical controlling for language skills, we show that immigrant background explained a significant part of the variance of effective presented by behavioral strategies. The effect of migration background on other strategies, however, is not significant.

CONCLUSIONS

These findings suggest that other factors besides migration background plays a role in the development of parts of knowledge of emotion-regulation strategies.

Erfassung von Emotionsregulationsstrategien–eine Übersicht

Die vorliegende Übersicht stellt Verfahren zur Erfassung von Emotionsregulationsstrategien im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter zusammen. Selbst- und Fremdbeurteilungsverfahren im Kindes- und Jugendalter sowie Fragebögen des Erwachsenenalters, für die eine validierte deutschsprachige Übersetzung vorliegt, werden betrachtet und hinsichtlich qualitativer Standards und psychometrischer Gütekriterien diskutiert. Es folgt die Darstellung der Methoden des Ecological Momentary Assessment, die es ermöglichen, emotionsregulierende Prozesse in der natürlichen Umwelt zu erfassen und Kontextfaktoren zu berücksichtigen. Der Beitrag schließt mit der Empfehlung, Emotionsregulationsstrategien multimethodal zu erfassen.