Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeitsdefiziten und Lese-Rechtschreibschwäche

Cortical responses to tone and phoneme mismatch as a predictor of dyslexia? A systematic review

Evidence from event-related-potential (ERP) studies has repeatedly shown differences in the perception and processing of auditory stimuli in children with dyslexia compared to control children. The mismatch negativity (MMN) - an ERP component reflecting passive auditory change detection ability - has been found to be reduced, not only in children with a diagnosis of dyslexia, but also in infants and preschool children at risk of developing dyslexia. However, the results are controversial due to the different methods, age of the children and stimuli used. The aim of the present review is to summarize and evaluate the MMN research about at-risk children in order to identify risk factors that discriminate between children with and without dyslexia risk and to analyze if the MMR (the abbreviation refers to positive and negative mismatch responses) correlates with later reading and spelling ability. A literature search yielded 17 studies reporting MMR to speech or non-speech stimuli in children at risk of dyslexia. The results of the studies were inconsistent. Studies measuring speech MMR often found attenuated amplitudes in the at-risk group, but mainly in very young children. The results for older children (6-7years) and for non-speech stimuli are more heterogeneous. A moderate positive correlation of MMR amplitude size with later reading and spelling abilities was consistently found. Overall, the findings of this review indicate that the MMR can be a valuable part of early dyslexia identification, which can enable efficient support and intervention for a child before the first problems appear.

Inklusion versus Exklusion: Schulsetting und Lese-Rechtschreibentwicklung von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen

Zusammenfassung. Diese Arbeit untersucht die Lese-Rechtschreibentwicklung von Grundschülern mit Förderschwerpunkt Lernen im inklusiven und exklusiven Schulsetting. Des Weiteren wird die Bedeutung potenzieller Einflussfaktoren wie Intelligenz, Geschlecht und sozioökonomischer Status berücksichtigt. Die Analysen basieren auf Daten der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), in der N = 410 Schüler zu drei Messzeitpunkten teilnahmen. Multiple Group Latent Growth Curve Models ergaben höhere Ausgangswerte für inklusiv beschulte Kinder im Lesen und Schreiben. Alle Kinder konnten ihre Leistungen über die Zeit steigern, wobei der Leistungszuwachs im Lesen bei den inklusiv beschulten Kindern und der Leistungszuwachs im Rechtschreiben bei den exklusiv beschulten Kindern höher ausfiel. Nur für die inklusiv beschulten Kinder ging eine höhere Intelligenz mit höheren Ausgangswerten im Lesen einher. Darüber hinaus waren Vorteile der inklusiv beschulten Mädchen in Bezug auf die Ausgangsleistung im Lesen und Rechtschreiben sowie die Entwicklung der Rechtschreibleistung nachweisbar.

Kognitive Fähigkeiten und Lesekompetenz

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wird der Zusammenhang zwischen kognitiven Fähigkeiten und der Lesefertigkeit bei Schulkindern untersucht. Anhand einer Stichprobe von 101 deutschsprachigen Kindern im Alter zwischen 7 und 16 Jahren wurden Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Indizes der Wechsler Intelligence Scale for Children-4th Edition, WISC-IV ( Petermann & Petermann, 2011 ), und den Leistungen in zwei standardisierten Lesetests analysiert. Die Ergebnisse deuten auf einen umschriebenen Einfluss bestimmter Intelligenzbereiche auf die Qualität der Lesefertigkeit hin. Dies unterstützt die in den Leitlinien der Deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie et al. ( DGKJP; 2015 ) empfohlene Verwendung eines IQ-Diskrepanzkriteriums, auch unter der Verwendung differenzierter Intelligenztests, wie der aktuellen Version des Wechsler Intelligenztests für Kinder und Jugendliche, WISC-IV.

[Attention and reading performance in children with ADHD, reading disorder and the combined condition]

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Dyslexia co-occur more often than expected by chance. Both disorders can have severe negative impact on children’s development. The aim of the present study was to compare attention and reading performance in children with ADHD, dyslexia and the comorbid condition. Ninety-nine German children in 3rd and 4th grade with ADHD (n = 26), dyslexia (n = 22) and the comorbid condition (n = 24) compared to a healthy control group (n = 27) were assessed with a model oriented assessment battery for reading and attention. Additionally, comorbid problems were examined. Children with ADHD were characterized by difficulties in decoding and reading comprehension, while children with dyslexia showed impairments in their attentional performance. Psychometric data revealed that children with dyslexia showed both externalizing and internalizing symptoms, while children with the comorbid condition scored the highest on all psychopathological dimensions. The results suggest, that reading problems in children with ADHD might be an epiphenomenon of the task used dependent on time constraints inherent to the task. Impairments of attentional functions in children with dyslexia emphasize the importance of a sufficient diagnostic procedure for subclinical ADHD symptoms as possible comorbid disorder. Future studies should focus the impact of early treatment of attentional deficits on reading acquisition.

[Development of parent’s judgment of behavioral problems from kindergarten to second grade in children dependent on their reading performance: First results of a longitudinal study]

The development of reading disorders is complicated by frequently occurring comorbid behavioral disorders. Studies have shown this relation between behavior problems and learning disabilities but the causal relation is unclear so far. The present study investigates whether and in what way parents’ judgment (CBCL) of behavioral problems of children change from kindergarten to the end of second grade depending on children’s reading performance. Reading performance of 241 children was assessed every year from kindergarten to second grade. Parents judged children’s behavioral problems on CBCL. Variance analyses showed that poor readers are judged higher on the CBCL problem score and on externalizing behavior in first grade in comparison to kindergarten. In kindergarten, those children who were later classified as poor readers did not differ in externalizing and internalizing symptoms from good readers, but they had more attention problems. In first and second grade poor readers showed overall more behavior problems than good readers. Also the proportion of children with clinical relevant behavior disorders increased in the group of weak readers during first and second grade. The results indicate that the confrontation with performance requirements in school put a high burden on the children.

[From brain imaging to good teaching? implicating from neuroscience for research on learning and instruction]

Psychiatric disorders in childhood and adolescence, in particular attention deficit disorder or specific learning disorders like developmental dyslexia and developmental dyscalculia, affect academic performance and learning at school. Recent advances in neuroscientific research have incited an intensive debate both in the general public and in the field of educational and instructional science as well as to whether and to what extent these new findings in the field of neuroscience might be of importance for school-related learning and instruction. In this review, we first summarize neuroscientific findings related to the development of attention, working memory and executive functions in typically developing children and then evaluate their relevance for school-related learning. We present an overview of neuroimaging studies of specific learning disabilities such as developmental dyslexia and developmental dyscalculia, and critically discuss their practical implications for educational and teaching practice, teacher training, early diagnosis as well as prevention and disorder-specific therapy. We conclude that the new interdisciplinary field of neuroeducation cannot be expected to provide direct innovative educational applications (e.g., teaching methods). Rather, the future potential of neuroscience lies in creating a deeper understanding of the underlying cognitive mechanisms and pathomechanisms of learning processes and learning disorders.

Verhaltensprobleme bei Kindern mit umschriebener und kombinierter schulischer Minderleistung

Ziel der vorliegenden Studie war es, den Zusammenhang zwischen Lerndefiziten und Verhaltensproblemen nachzuweisen und näher zu untersuchen. Aus einer Ausgangsstichprobe von N = 929 Kindern wurde zu Beginn der zweiten Jahrgangsstufe eine Zielstichprobe von N = 94 Kindern identifiziert, die eine Lese-/Rechtschreibschwäche (LRS), eine Rechenschwäche (RS), eine kombinierte Schwäche (KOM) oder keine Schwäche (KG) aufwiesen. Diese Kinder wurden bis zur Mitte der vierten Jahrgangsstufe längsschnittlich untersucht. Verhaltensprobleme wurden über das Elternurteil (CBCL) zu Beginn der vierten Klasse erfasst. Bei Kindern mit einer Lernschwäche zeigten sich mehr Verhaltensprobleme als in der KG. In der Art der Verhaltensprobleme konnten keine Unterschiede zwischen den Gruppen LRS und RS gefunden werden. Es ergaben sich Hinweise auf vermehrte Verhaltensprobleme bei erhöhter Intensität der Lernschwäche durch die Kombination an Defiziten sowie eine überdauernde Beeinträchtigung. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass eine Berücksichtigung kombinierter Lerndefizite sowie eine umfassende Diagnostik, die Verhaltensprobleme mit einschließt, bereits im Grundschulalter von Bedeutung sind.

Effekt der Schulform auf die Entwicklung der Lesegeschwindigkeit

Der Schriftspracherwerb ist gekennzeichnet durch einen stufenweise ansteigenden Grad an Automatisierung der Graphem-Phonem-Zuordnung und des sich parallel dazu entwickelnden semantischen Systems. Je intensiver die Beschäftigung mit Wort und Schrift, desto schneller können Wörter aus dem lexikalischen Gedächtnis abgerufen werden. Diese Entwicklung schlägt sich mit zunehmendem Alter in der Lesegeschwindigkeit nieder. Tauchen Probleme im Schriftspracherwerb auf, sind diese neben der Anhäufung von Lesefehlern in einem herabgesetzten Lesetempo beobachtbar. In dieser Studie wurden die Lesegeschwindigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen fünf bis acht untersucht. Die Stichprobe umfasst 420 Schülerinnen und Schülern von Haupt-, Realschulen und Gymnasien. Es wurden Leseproben des Zürcher Lesetest-II (ZLT-II) bezüglich des Lesetempos innerhalb der jeweiligen Schulform und über die Klassenstufen hinweg analysiert. Es lässt sich dabei ein Trend in der positiven Entwicklung des Lesetempos mit zunehmendem Alter sowie mit höherem Bildungsgrad feststellen.

Lesen, Schreiben, Rechnen – gibt es Unterschiede zwischen den Geschlechtern?

Geschlechtsunterschiede werden bei kognitiven Leistungen kontrovers diskutiert. Dies gilt auch für die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Hier unterscheiden sich Mädchen und Jungen teilweise hinsichtlich ihrer schulischen Fertigkeiten, was das Thema der vorliegenden narrativen Überblicksarbeit darstellt. Im mathematischen Bereich erlernen Jungen im Grundschulalter das Stellenwertsystem der mehrstelligen Zahlen früher als Mädchen. Eventuell hängt dies mit besseren räumlichen Fähigkeiten der Jungen zusammen. Im Jugendalter finden sich Leistungsunterschiede zu Gunsten der Jungen bei komplexen Textaufgaben. Im internationalen Vergleich sind diesbezügliche Geschlechtsunterschiede in jenen Ländern höher, in denen eine geringere Gleichstellung zwischen Frauen und Männern herrscht. Das Lesen und Schreiben baut hingegen auf sprachlichen Vorläuferfertigkeiten auf. Hier gibt es Hinweise darauf, dass sich Mädchen schneller entwickeln. Unterschiede werden aber vorwiegend bei jungen Kindern gefunden und werden mit zunehmendem Alter geringer. Im höheren Schulalter sind im Bereich Lesen und Schreiben meist keine Unterschiede mehr zwischen den Geschlechtern nachweisbar. Für die Diagnosen einer Lese-Rechtschreibstörung (LRS) oder Rechenstörung (Dyskalkulie) gibt es hingegen deutliche Unterschiede. Bei Jungen wird die LRS deutlich häufiger erkannt. Im Gegensatz zu den meisten anderen Entwicklungsstörungen scheinen Mädchen tendenziell öfter von einer spezifischen Rechenstörung (Dyskalkulie) betroffen zu sein, wohingegen Jungen mindestens so häufig wie Mädchen Rechenprobleme in Kombination mit anderen kognitiven Störungen aufweisen. Sowohl bei der LRS als auch bei der Dyskalkulie scheinen Umweltfaktoren mit dafür verantwortlich, dass Jungen relativ gesehen häufiger identifiziert werden als Mädchen.