Was hilft bei der Lese-Rechtschreibstörung?

Revealing the Causes of Dyslexia through a Differential Diagnosis, a Short-Term Effective Treatment and an Appropriate Conceptual Framework

Various different impairments and their interactions can cause reading problems referred to as "dyslexia". Since reading requires the interaction of many abilities, the impairment of each of these abilities can result in dyslexia. Therefore, the diagnosis must differentiate various kinds of dyslexia. The diagnosis of a certain kind of dyslexia cannot be delimited to the investigation and description of symptoms but must also include the investigation of the causes of each kind of dyslexia. For this purpose, a scientifically unequivocal concept of causation and appropriate methods are needed to distinguish them from co-existing impairments that have no causal influence on reading performance. The results of applying these methods cannot be adequately accounted for by a non-scientific, intuitive understanding of necessary and sufficient conditions and causation. The methods suitable for revealing the causes of dyslexia are described in detail, and the results of applying these methods in experiments, in which 356 children with developmental dyslexia participated, are reviewed. Since the concepts of "necessary" and "sufficient" conditions and "causation" proposed in the philosophy of science are not suitable for describing causes of dyslexia and their interaction, they are replaced by a more detailed, experimentally based conceptual framework that provides an accurate description of the conditions required for correct reading and the causes of dyslexia.

Improving mental health by improving the mental health literacy? Study protocol for a randomised controlled evaluation of an e-mental health application as a preventive intervention for adolescents and young adults

Background

From the age of 14, many adolescents enter a vulnerable developmental phase, with a sharp increase in mental illness at 16. The COVID19 pandemic has further exacerbated this issue. Hence, universal and easily accessible prevention in the young is needed. E-mental health interventions are on the rise due to numerous benefits such as potential low-costs, low-threshold and high scalability. However, effectiveness and acceptance of mobile health (mHealth) preventive interventions remain unresearched.

Method

In a two-armed, randomised controlled study design adolescents and young adults from 14 years old will be recruited. Following an initial baseline assessment, they will be randomised to a) the intervention group (IG, n = 75), which will receive a mHealth intervention (the application 'Mental Health Guide', co-developed by lived experience experts) or b) the waiting list control group (CG, n = 75). Both groups will be followed up after 3 and 6 months following post assessment. We hypothesize an increase in mental health literacy in the IG compared to the CG for post and follow-up assessment (primary outcome: Mental Health Literacy Scale). In addition, we expect an improvement in mental health and psychological well-being, improved emotion regulation, reduced psychological distress, as well as good quality ratings in usability and acceptance in the use of the 'Mental Health Guide' We performed multiple simulations of possible outcome scenarios, incorporating an array of factors, to generate realistic datasets and obtain accurate estimates of statistical power.

Conclusion

As a first-of-its-kind in this field, this study investigates whether a mHealth intervention based on mental health literacy may improve the mental health literacy and further aspects of psychological functioning of young people in a vulnerable phase. Furthermore, the results promise to provide important knowledge of how universal prevention may be implemented with low costs for diverse populations.

Trial registration

This trial was registered in the DRKS register (DRKS-ID: DRKS00031810) on 23 June 2023.

Economic evaluation of dyslexia intervention

In many countries, intervention costs are not covered by public health care. A critical basis for deciding whether an intervention is covered or not is to analyse the relation between benefits and costs of the intervention, and to quantify the consequential costs. In this study, a cost-utility analysis was computed to investigate the costs of individualized dyslexia intervention while quantifying the benefit in terms of health-related quality of life in a sample of 36 individuals with dyslexia. In addition, educational outcomes and costs of untreated dyslexia for the society were estimated using information for class repetition, school success, and unemployment rates from previous studies and official statistics. A significant increase in quality of life with medium effect sizes was found across all quality-of-life measures. Increases in quality of life were domain-specific, thus occurring specifically in those domains that are affected by learning disorders. The cost-utility ratio was 9,782 Euros per quality adjusted life years (QALYs), which is in line with similar therapy forms, such as speech therapy. The loss of productivity for untreated dyslexia in the German population was estimated for class repetition and reduced income due to lower school degrees. The cost-utility analysis and the calculation of consequential costs suggest that the dyslexia intervention is cost-effective.

Dyslexia: A Bibliometric and Visualization Analysis

Dyslexia is a disorder characterized by an impaired ability to understand written and printed words or phrases. Epidemiological longitudinal data show that dyslexia is highly prevalent, affecting 10-20% of the population regardless of gender. This study aims to provide a detailed overview of research status and development characteristics of dyslexia from types of articles, years, countries, institutions, journals, authors, author keywords, and highly cited papers. A total of 9,166 publications have been retrieved from the Social Sciences Citation Index (SSCI) and Science Citation Index Expanded (SCI-E) from 2000 to 2021. The United States of America, United Kingdom, and Germany were the top three most productive countries in terms of the number of publications. China, Israel, and Japan led the Asia research on dyslexia. University of Oxford had the most publications and won first place in terms of h-index. Dyslexia was the most productive journal in this field and Psychology was the most used subject category. Keywords analysis indicated that "developmental dyslexia," "phonological awareness," children and fMRI were still the main research topics. "Literacy," "rapid automatized naming (RAN)," "assessment," "intervention," "meta-analysis," "Chinese," "executive function," "morphological awareness," "decoding," "dyscalculia," "EEG," "Eye tracking," "rhythm," "bilingualism," and "functional connectivity" might become the new research hotspots.

Experiences and Perceived Self-Efficacy in Distance Learning Among Teachers of Students With Special Educational Needs

The COVID-19 pandemic has had a great impact on school learning so far, creating a new and potentially stressful situation during school closures for teachers and students. The sudden switch to distance learning might have been especially hard to cope with for students with special educational needs (SEN). Teachers of student with SEN might thus face greater obstacles when establishing and dealing with distance learning. Teachers' self-efficacy (TSE) is a well-known factor for students' academic achievement and motivation. Little is yet known about TSE in distance learning, especially not with students with SEN. The present study aimed to investigate the experiences and the perceived TSE in distance learning of teachers teaching students with SEN at special schools and inclusive schools during the COVID-19 pandemic in Germany during June 2020 and January 2021. N = 96 teachers from both special schools and inclusive schools were involved in the study and were asked to complete a self-report online questionnaire. The study follows an exploratory design to give a first overview of the experiences of teachers of students with SEN and their TSE during the school closures and distance learning. Results showed that no major difference in overall teaching experiences could be found between teachers teaching at special schools or inclusive schools. The identification of difficulties in reading at distance and the support of students with difficulties in reading at distance was perceived by the teachers as most difficult. Difficulties in writing was being rated significantly less easy to identify at distance than difficulties in mathematics. Further, the support of students with difficulties in mathematics was perceived as being significant more challenging than the identification of difficulties in mathematics. TSE in distance learning was rather low, regardless if the teachers taught at a special school or inclusive school in this time period. TSE correlated positively with the perceived goodness of identification of difficulties and support of students with difficulties in reading, writing, and mathematics. Possible reasons and implications are discussed as well as implications of the overall results for distance learning of students with SEN.

Which Data Do Elementary School Teachers Use to Determine Reading Difficulties in Their Students?

Small-group interventions allow for tailored instruction for students with learning difficulties. A crucial first step is the accurate identification of students who need such an intervention. This study investigated how teachers decide whether their students need a remedial reading intervention. To this end, 64 teachers of 697 third-grade students from Germany were asked to rate whether a reading intervention for their students was "not necessary," "potentially necessary," or "definitely necessary." Independent experimenters tested the students' reading and spelling abilities with standardized tests, and a subsample of 370 children participated in standardized tests of phonological awareness and vocabulary. Findings show that teachers' decisions with regard to students' needing a reading intervention overlapped more with results from standardized spelling assessments than from reading assessments. Hierarchical linear models indicated that students' spelling abilities, along with phonological awareness and vocabulary, explained variance in teachers' ratings over and above students' reading skills. Teachers thus relied on proximal cues such as spelling skills to reach their decision. These findings are discussed in relation to clinical standards and educational contexts. Findings indicate that the teachers' assignment of children to interventions might be underspecified, and starting points for specific teacher training programs are outlined.

Diagnostik von Lernstörungen: Zeit zum Umdenken

Zusammenfassung. Lernschwierigkeiten beim Erwerb der Schriftsprache oder des Rechnens gehört für ca. ein Drittel aller Grundschulkinder zum schulischen Alltag. Wenn diese Schwierigkeiten länger andauern, wird von Lernschwächen, Lernstörungen oder Lernbehinderungen gesprochen. Die begriffliche Abgrenzung wird aktuell durch verschiedene Klassifikationskriterien in verschiedenen Klassifikationssystemen (ICD-10/11, DSM-5 oder AWMF Leitlinien) sehr erschwert, was Unsicherheiten in der Diagnostik und auch divergierende pädagogische Konsequenzen zur Folge hat. Eine besondere Rolle spielt dabei das sogenannte doppelte Diskrepanzkriterium für die Diagnose einer Lernstörung: Die Leistung eines Kindes muss unter dem nach dem Alter bzw. der Beschulung und der Intelligenz zu erwartenden Niveau liegen. Die Schulleistung muss also erwartungswidrig ausfallen – das betroffene Kind bleibt hinter den für die Klassenstufe typischen Leistungen und auch hinter den eigenen allgemeinen kognitiven Fähigkeiten zurück. Das Kriterium der Diskrepanz der Schulleistung zur Intelligenz wird seit langem kontrovers diskutiert und ist in den Klassifikationssystemen unterschiedlich verankert. Seine Anwendung hat sowohl für die diagnostische als auch für die pädagogische Praxis weitreichende Konsequenzen. Es führt dazu, dass Kinder mit Diskrepanz zwischen Schulleistung und Intelligenz die Diagnose „Lernstörung“ erhalten, Kinder ohne diese Diskrepanz haben eine „Lernschwäche“, beide Gruppen erfahren unterschiedliche schulische und außerschulische Lernförderung. Der vorliegende Beitrag stellt die Berechtigung dieses Kriteriums der Diskrepanz zwischen Schulleistung und Intelligenz anhand empirischer Evidenz in Frage und beleuchtet Konsequenzen sowohl für die bislang gängige Anwendung des doppelten Diskrepanzkriteriums als auch für den Verzicht darauf. Das Fazit dieser Erörterung rät zum Umdenken.

[Effects of the Computer-Based Grapho-Phonological Training Lautarium in Children with Developmental Dyslexia]

Effects of the Computer-Based Grapho-Phonological Training Lautarium in Children with Developmental Dyslexia The effects of the computer-based training program Lautarium on phonological awareness and literacy skills were investigated in 41 third-grade children with developmental dyslexia who attended special dyslexia classes in a primary school in Saxony, Germany. Based on the proven efficacy of phonics-based instruction, Lautarium combines training of phoneme perception and phonological awareness with training of grapheme-phoneme-relationships and reading and spelling of transparent words. In addition, rapid access from written words to meaning is included. The children of the training group (N = 27) worked through the program during school lessons, 5 times per week for 30 minutes, for a period of 7 weeks. During the training period, the controls (N = 14) received traditional remedial reading instruction, 2-3 times per week, in small groups. Children's performance in phonological awareness, reading, and spelling was assessed at three time points (pretest, immediate posttest, and follow-up after 9 weeks). Pretest scores did not differ between groups. For spelling and subtests of phonological awareness, group comparisons of raw scores at posttest and follow-up including the respective pretest score as covariate confirmed stronger improvements in the training group when compared to the controls. Effect sizes were medium to strong. For reading, improvements did not differ between groups. In both groups, standard scores (T-scores) for reading and spelling increased significantly and substantially across the study period (from pretest to follow-up). The results confirm the efficacy of computer-based training with Lautarium in children with dyslexia, and the efficacy of school-based remedial instruction provided in the dyslexia classes.

Functional illiteracy and developmental dyslexia: looking for common roots. A systematic review

A considerable amount of the population in more economically developed countries are functionally illiterate (i.e., low literate). Despite some years of schooling and basic reading skills, these individuals cannot properly read and write and, as a consequence have problems to understand even short texts. An often-discussed approach (Greenberg et al. 1997) assumes weak phonological processing skills coupled with untreated developmental dyslexia as possible causes of functional illiteracy. Although there is some data suggesting commonalities between low literacy and developmental dyslexia, it is still not clear, whether these reflect shared consequences (i.e., cognitive and behavioral profile) or shared causes. The present systematic review aims at exploring the similarities and differences identified in empirical studies investigating both functional illiterate and developmental dyslexic samples. Nine electronic databases were searched in order to identify all quantitative studies published in English or German. Although a broad search strategy and few limitations were applied, only 5 studies have been identified adequate from the resulting 9269 references. The results point to the lack of studies directly comparing functional illiterate with developmental dyslexic samples. Moreover, a huge variance has been identified between the studies in how they approached the concept of functional illiteracy, particularly when it came to critical categories such the applied definition, terminology, criteria for inclusion in the sample, research focus, and outcome measures. The available data highlight the need for more direct comparisons in order to understand what extent functional illiteracy and dyslexia share common characteristics.

Dysfunctional auditory gamma oscillations in developmental dyslexia: A potential target for a tACS-based intervention

Interventions in developmental dyslexia typically consist of orthography-based reading and writing trainings. However, their efficacy is limited and, consequently, the symptoms persist into adulthood. Critical for this lack of efficacy is the still ongoing debate about the core deficit in dyslexia and its underlying neurobiological causes. There is ample evidence on phonological as well as auditory temporal processing deficits in dyslexia and, on the other hand, cortical gamma oscillations in the auditory cortex as functionally relevant for the extraction of linguistically meaningful information units from the acoustic signal. The present work aims to shed more light on the link between auditory gamma oscillations, phonological awareness, and literacy skills in dyslexia. By mean of EEG, individual gamma frequencies were assessed in a group of children and adolescents diagnosed with dyslexia as well as in an age-matched control group with typical literacy skills. Furthermore, phonological awareness was assessed in both groups, while in dyslexic participants also reading and writing performance was measured. We found significantly lower gamma peak frequencies as well as lower phonological awareness scores in dyslexic participants compared to age-matched controls. Additionally, results showed a positive correlation between the individual gamma frequency and phonological awareness. Our data suggest a hierarchical structure of neural gamma oscillations, phonological awareness, and literacy skills. Thereby, the results emphasize altered gamma oscillation not only as a core deficit in dyslexia but also as a potential target for future causal interventions. We discuss these findings considering non-invasive brain stimulation techniques and suggest transcranial alternating current stimulation as a promising approach to normalize dysfunctional oscillations in dyslexia.

Extracurriculare Förderangebote für benachteiligte Kinder und deren Eltern: Ein Angebot-Aneignungs-Modell zur Inanspruchnahme und Wirkung

Zusammenfassung. Obwohl in großem Umfang extracurriculare, staatlich finanzierte und kommerzielle Förderangebote für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern zur Verfügung stehen, ist wenig darüber bekannt, welche Zielgruppen de facto dadurch erreicht und welche Effekte damit erzielt werden. Bei extracurricularen Bildungsangeboten handelt es sich um Lern- und Unterstützungsgelegenheiten, die in der Regel nicht verpflichtend sind, zumeist außerhalb der regulären Schulzeiten angeboten werden und die vielfach mit einer finanziellen Eigenbeteiligung verbunden sind. In diesem Beitrag wird zunächst herausgearbeitet, dass nicht nur das Angebot an außerschulischen bzw. außerunterrichtlichen Fördermaßnahmen steigt, sondern auch die Nachfrage. Dabei stellt sich die Frage, von welchen Parametern einerseits die Angebotsnutzung und andererseits die Angebotswirkung abhängen. Vor diesem Hintergrund wird in diesem Beitrag ein Angebot-Nutzen-Modell vorgestellt, mit dem der Versuch unternommen wird, die relevanten Parameter zu systematisieren. Dazu gehören neben den sozio-kulturellen Rahmenbedingungen insbesondere die Angebotsstruktur, der Inanspruchnahme- bzw. Aneignungsprozess sowie die damit erzielten unmittelbaren bzw. langfristigen Entwicklungsergebnisse. Zur Angebotsstruktur werden dabei die mit einem Förderangebot verfolgten Intentionen sowie die inhaltliche und methodisch-didaktische Ausgestaltung des Angebots gerechnet. Für den Inanspruchnahme- bzw. Aneignungsprozess ist dem Modell zufolge vor allem die Implementation sowie damit verbunden der Professionalisierungsgrad des jeweiligen Personals sowie die Passung zwischen Angebot und Bedarf aus der Sicht der Nutzerinnen und Nutzer entscheidend. Unmittelbare Wirkungen können je nach Qualität und Quantität der Fördernutzung beispielsweise in einer Steigerung individueller und sozialer Ressourcen sowie im subjektiven Wohlbefinden Heranwachsender ergeben. Längerfristig können sich daraus Auswirkungen auf Variablen wie die Ausbildungs- und Beschäftigungsfähigkeit, die Persönlichkeit oder spezifische Kompetenzen ergeben. Das vorgeschlagene Modell kann genutzt werden, um zukünftig zu bearbeitende Forschungsfragen zur Nutzung extracurricularer Unterstützungsangebote und ihren Auswirkungen abzuleiten und die gewonnenen Befunde zu systematisieren.

(Swiss) GraphoLearn: an app-based tool to support beginning readers

We assessed the Swiss-German version of GraphoLearn, a computer game designed to support reading by training grapheme-phoneme correspondences. A group of 34 children at risk for dyslexia trained three times a week during 14 weeks, on top of their standard school instruction. The sample was divided into two groups of 18 and 16 children, who started training at either the middle or the end of first grade. We found beneficial training effects in pseudoword reading in both training groups and for rapid automatized naming skills in the group that trained earlier. Our results suggest that both the efficiency in phonological decoding and rapid access to verbal representations are susceptible to facilitation by GraphoLearn. These findings confirm the utility of the training software as a tool to support school instruction and reading-related abilities in beginning readers. We discuss ideas to improve the content and outcomes of future versions of the training software.

Stability of Deficits in Reading Fluency and/or Spelling

Deficits in reading fluency and in spelling can dissociate during development, resulting in groups with reading deficit only (RD), spelling deficit only (SD) and combined reading and spelling deficit (RSD). The current study investigated the one-to-two-year longitudinal stability of these subgroups in 167 German-speaking children. Reading fluency deficits (irrespective of spelling skills) were stable over time, while spelling deficits were stable in the RSD-group but not in the SD-group. Lower stability in the SD-group resulted from the fact that many children improved their spelling skills over time. Improvement in spelling was associated with good performance in phoneme awareness together with intact RAN and decoding skills.

Evaluation des Rechtschreibtrainings mit Dino

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wird das neu entwickelte Rechtschreibtraining mit Dino hinsichtlich seiner Auswirkungen auf die Lese-Rechtschreibkompetenz sowie motivationale Variablen evaluiert. 111 Kinder der dritten und vierten Jahrgangsstufe wurden randomisiert einer Interventions- ( n = 60) bzw. Kontrollgruppe ( n = 51 ) zugeteilt. Mitglieder der Interventionsgruppe wurden in Kleingruppen über einen etwa dreimonatigen Zeitraum von Studierenden gefördert. Varianzanalysen mit Messwiederholung zeigten, dass die Interventionsgruppe sich im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant stärker in ihrer Rechtschreibleistung und den Fähigkeitsselbstkonzepten Schreiben und Lesen verbesserte. Auch die Leseleistung nahm signifikant zu, wurde in der Kontrollgruppe jedoch nicht erfasst. Modelle latenter Veränderungsmessung zeigten positive Effekte der Intervention auf die latente Differenz im Fähigkeitsselbstkonzept Schreiben und die Differenz in der Rechtschreibekompetenz. Zudem lag ein positiver Zusammenhang der beiden Veränderungsvariablen vor. Neben dem Nachweis der Effektivität des Rechtschreibtrainings mit Dino leistet die Studie durch die Fokussierung motivationaler Variablen einen innovativen Beitrag in der Evaluationsforschung von Lese-Rechtschreibtrainings.

Funktionaler Analphabetismus in Deutschland – Größenordnung, Ursachen, Interventionen

Zusammenfassung. Allein in Deutschland verfügen etwa 7.5 Millionen Erwachsene nicht über ausreichende Lese- und Schreibkompetenzen, um in angemessener Weise am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Sie können maximal kurze, einfache Texte sinnentnehmend lesen. Diese Personen werden häufig als funktionale Analphabetinnen und Analphabeten bezeichnet. Die Arbeit gibt einen Überblick zu Größenordnung, Ursachen und Interventionsmöglichkeiten bei funktionalem Analphabetismus. Es wird ein biopsychosoziales Ursachenmodell vorgestellt, das biologische Vulnerabilitätsfaktoren postuliert, die unter ungünstigen psychosozialen Bedingungen zu einer erhöhten Wahrscheinlichkeit für die Entwicklung von Lese- und Schreibproblemen führen. Weiterhin wird auf Unterschiede zwischen und Gemeinsamkeiten von funktionalem Analphabetismus und Lese-Rechtschreib-Störung (LRS) eingegangen. Abschließend werden aktuelle Entwicklungen von Trainingsprogrammen zur Förderung der Lese- und Rechtschreibfähigkeiten von Erwachsenen, häufig im Kontext von Grundbildungsprogrammen, beschrieben.

Die Entwicklung von Kindern mit umfassenden Lernschwierigkeiten im Verlauf der Grundschuljahre – Schulleistungen, Arbeitsgedächtnis, phonologische Informationsverarbeitung und Selbstkonzept

Zusammenfassung. Kinder mit Lernschwierigkeiten in der Schriftsprache oder im Rechnen weisen kognitive Defizite auf, welche sich primär auf die schulischen Erfolge auswirken und ferner mit einem schwachen schulischen Selbstkonzept einhergehen. Die vorliegende Arbeit geht der Frage nach, wie sich die Entwicklung der Schulleistungen, des schulischen Selbstkonzepts sowie die Entwicklung zugrundeliegender kognitiver Funktionen (Arbeitsgedächtnisfunktionen nach Baddeley und Hitch (1974) sowie weitere Merkmale der phonologischen Informationsverarbeitung nach Wagner und Torgesen (1987) ) von Kindern mit Lernschwierigkeiten von denen ohne Auffälligkeiten unterscheiden. Dazu wurden in einer Längsschnittstudie über einen Zeitraum von 2 Jahren Grundschulkinder (zu Beginn 8;9 Jahre alt) mit (a) einer Kombinierten Störung schulischer Fertigkeiten bei mindestens durchschnittlicher Intelligenz ( n = 30, IQ ≥ 85) mit (b) Lernschwierigkeiten und unterdurchschnittlicher Intelligenz im Rahmen einer Lernbehinderung ( n = 15, IQ < 85) und mit (c) lernunauffälligen und mindestens durchschnittlich intelligenten Grundschulkindern ( n = 55, IQ ≥ 85) verglichen. Die Ergebnisse zeigen, dass die schulischen Defizite bei beiden Gruppen mit Lernschwierigkeiten zeitlich stabil bestehen blieben. Bezüglich aller Komponenten der kognitiven Funktionen und der Entwicklung des schulischen Selbstkonzepts konnten keine signifikanten Unterschiede zwischen den beiden Lernstörungsgruppen gefunden werden, jedoch unterscheiden sich beide Gruppen signifikant von der Kontrollgruppe. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse wird diskutiert, inwiefern es sich hier um eine homogene Lernstörungsgruppe handelt.

Rapid improvement of reading performance in children with dyslexia by altering the reading strategy: A novel approach to diagnoses and therapy of reading deficiencies

BACKGROUND

Reading disability is termed "dyslexia" if it is much lower than other cognitive abilities according to the intelligence quotient (IQ). This means that dyslexia is caused by an impairment of abilities other than those which the IQ requires. Therefore, reading performance should improve immediately if these impairments are either eliminated or compensated.

OBJECTIVE

The experiments explore conditions under which these impairments are compensated and dyslexic children's poor reading ability immediately improve.

METHODS

Experiment 1 examined if reducing the number of letters in pseudowords, prolonging the time interval during which the gaze is directed to pseudowords, reducing the amplitude of saccades and prolonging the time interval that elapsed between the beginning of the presentation of a pseudoword and the beginning of the pronunciation of that word influences childrens' reading performance. A group of 100 German children (71 boys and 29 girls) aged 8 to 13 years, who suffered from dyslexia according to the Zuerich Reading Test, were divided into a training group (n = 50) and an age-matched control group (n = 50) and tested. Both groups participated in experiment 1. Only the children in the training group participated in experiment 2, in which the children learned a compensatory reading strategy. The age - matched control group did not learn the compensatory reading strategy. In the training group, reading performance was tested before and after having learned the new reading strategy.

RESULTS

Conditions were found under which all children were able to read 95% of the pseudowords correctly. After having learned a compensatory reading strategy, a mean 58.9% decrease in words read incorrectly was found after a single training session. The difference between the number of reading mistakes before and after the training session was highly significant (Wicoxon Test: p <  0.00001). The effect size showed that the compensatory reading strategy was highly effective (Hedges g = 1.7). The reading ability of an age-matched dyslexic control group showed no improvement.

CONCLUSIONS

Dyslexic subjects' reading performance improves significantly when they learn a new reading strategy.

Umschriebene Entwicklungsstörungen

Zusammenfassung. Umschriebene Entwicklungsstörungen sind dadurch gekennzeichnet, dass in einem Entwicklungsbereich eine Abweichung auftritt, die sich jedoch vielfach auch auf andere Bereiche auswirken kann. Besonders bedeutsam sind umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (Lesen, Rechtschreiben, Rechnen), die langfristig die Schullaufbahn und die berufliche Perspektive ungünstig beeinflussen. Zu wenig beachtet werden umschriebene Entwicklungsstörungen der motorischen Funktionen, die jedoch zu den häufigsten Entwicklungsabweichungen des Kindesalters zählen. Die Kenntnis von Vorläuferfähigkeiten einer auffälligen Entwicklung im Kindesalter bilden die Grundlage für Präventionsprogramme für Vorschulkinder. In diesem Lebensalter kann es gelingen, die Auswirkungen umschriebener Entwicklungsstörungen gering zu halten.

Leseentwicklung in der Kindheit

Zusammenfassung. Der Leseerwerb ist ein hoch komplexer Prozess, der durch eine Vielzahl von Faktoren beeinflusst werden kann. Bestimmte kognitive (internale) Fertigkeiten und Funktionen konnten bereits als individuelle Voraussetzungen zur effektiven (schrift)sprachlichen Informationsverarbeitung identifiziert werden. In dieser narrativen Überblicksarbeit wird der Einfluss von weiteren (externalen) Einflussfaktoren anhand von Informationen aus Übersichtsarbeiten und Meta-Analysen dargestellt. Dabei werden ausgewählte Faktoren (z. B. sozioökonomischer Status, häusliche Lernumgebung, Schule, urbaner Lärm) hervorgehoben. Weiterhin werden erfolgversprechende Absätze zur Prävention und Intervention skizziert. Es werden Präventionsprogramme beschrieben, die sich auf die individuelle Förderung von trainierbaren kognitiven Voraussetzungen fokussieren. Ebenfalls werden störungsspezifische und allgemeinwirksame Interventionsprogramme dargestellt, die für eine langfristige Leseförderung eingesetzt werden können.

[A qualitative analysis of spelling mistakes and a systematic supportive learning instruction of spelling disorder]

This paper explains how a qualitative analysis of spelling mistakes (Oldenburger Fehleranalyse, Thomé & Thomé, 2014) may be used to select learning materials according to individual needs. The pre-post design with control group serves to evaluate the effects of an intervention that is systematic and learning supportive for pupils with a diagnosed spelling disorder (ages 12 to 14; 6th-8th grade). Therapists of the experimental group were instructed to apply a series of linguistic and psycholinguistic criteria when creating the material for instruction and when carrying out the therapy. Therapists of the control group carried out the intervention without attending to these criteria, although they did have knowledge about the pupil’s profile in spelling mistakes. The intervention included 20 sessions. The ANOVA shows improvement for both groups (HSP, May 2012): (F(1, 14) = 15,05, p = .002, η2 = .518). For the experimental group it is stronger, and the difference in achievement gain is significant (F(1, 14) = 4,70, p = .048; η2 = .25). These results support a combination of qualitative analysis and a high qualification for therapists that relates specifically to orthography and its instruction. For some pupils the changes in the qualitative profiles reveal persistent support requirements in phonology or grammar instruction.

The Diagnosis and Treatment of Reading and/or Spelling Disorders in Children and Adolescents

BACKGROUND

3-11% of children and adolescents suffer from a reading andor spelling disorder. Their poor written-language skills markedly impair their scholastic performance and are often associated with other mental disorders. A great deal of uncertainty still surrounds the question of the appropriate methods of diagnosis and treatment.

METHODS

We systematically searched for pertinent publications in databases and literature reference lists, summarized the evidence in six tables, and examined some of it in a meta-analysis. Recommendations were developed in a consensus conference.

RESULTS

A reading and/or spelling disorder should only be diagnosed if performance in these areas is below average. It should be determined whether an attention deficit-hyperactivity disorder, anxiety disorder, or disorder of arithmetical skills is also present. Reading and spelling performance should be reinforced with systematic instruction about letter-sound and sound-letter correspondences, letter-syllable-morpheme synthesis, and sound-syllablemorpheme analysis (g' = 0.32) (recommendation grade A). Spelling ability responds best to spelling-rule training (recommendation grade A). Irlen lenses, visual and/or auditory perceptual training, hemispheric stimulation, piracetam, and prism spectacles should not be used (recommendation grade A).

CONCLUSION

Evidence- and consensus-based guidelines for the diagnosis and treatment of reading and/or spelling disorders in children and adolescents are now available for the first time. Reading and spelling abilities should be systematically and comprehensively reinforced, and potential comorbid disorders should be sought and treated appropriately. The efficacy of many treatments now in use has not been documented; if they are to be used in the future, they must be tested in randomized, controlled trials. For adult sufferers, adequate diagnostic instruments and therapeutic methods are not yet available.

Lernschwierigkeiten. Wie man einen pädagogisch-psychologischen Dauerbrenner immer wieder aufs Neue befeuern kann

Zusammenfassung. Ausgehend von definitorischen Überlegungen werden Häufigkeiten und Ursachen von Lernschwierigkeiten thematisiert sowie Erkenntnisse über evidenzbasierte Interventionen. Neben bereichsspezifischen Dysfunktionen gelten für Minderleistungen beim Lesen und in der Rechtschreibung sowie im Rechnen Defizite in bereichsübergreifenden kognitiven Grundfunktionen als ursächlich. Metaanalysen weisen auf eine Überlegenheit symptomspezifischer Interventionsmaßnahmen im Vergleich zu symptomunspezifischen Funktionstrainings hin. Mit dem Konzept der Instruktionsresponsivität (RTI) und einer Hinwendung zu formativer (Lernverlaufs-)Diagnostik existiert eine Alternative zur herkömmlichen Kategorisierungsdiagnostik.

Children’s Phonological Awareness as a Predictor of Reading and Spelling

Abstract. Numerous observational and experimental studies have shown that phonological awareness relates to reading and spelling. However, most studies were conducted in English-speaking countries, neglecting the issue of the generalizability of the findings across different orthographies. This meta-analysis focused exclusively on studies from German-speaking countries and explored how measures of phonological awareness relate longitudinally to reading and spelling. It summarized 19 manuscripts reporting the results of 21 independent studies. Results indicated a mean effect size of Zr = 0.318 (r = .308) for the relation between phonological awareness and later reading and spelling. Moderator analyses showed that phonological awareness on the rhyme level was less related to reading and spelling than phonological awareness on the phoneme level. Furthermore, the predictive power of phonological awareness remained substantial even for children beyond the second grade. The findings suggest that research on reading and spelling development should take into account the characteristics of German orthography.

Wie effektiv sind Maßnahmen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit?

Die phonologische Bewusstheit wird vielfach als notwendige Voraussetzung für den Schriftspracherwerb gesehen und stellt daher einen möglichen Ansatzpunkt für intervenierende Maßnahmen dar. Die Wirksamkeit von Trainingsprogrammen wurde jedoch bislang im deutschen Sprachraum nicht zusammenfassend geprüft. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde geprüft, ob ein Training phonologischer Bewusstheit für deutschsprachige Kinder effektiv ist, um deren Schriftspracherwerb zu fördern. Insgesamt wurden 19 Arbeiten, welche 22 Trainings-Kontrollgruppen-Vergleiche enthielten, durch eine systematische Literaturrecherche identifiziert und deren Ergebnisse meta-analytisch integriert. Für Maße der phonologischen Bewusstheit zeigte sich ein mittlerer, statistisch bedeutsamer Trainingseffekt in Höhe von d = 0.36. Ebenso waren im Mittel kurzfristige (d = 0.21) sowie langfristige (d = 0.14) signifikante Transfereffekte für das Lesen und Rechtschreiben nachweisbar. Im Vergleich zu Ergebnissen aus dem englischen Sprachraum zeigen die hier integrierten Befunde eine geringere Wirksamkeit von Fördermaßnahmen der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb im Deutschen. Systematische Orthographieunterschiede stellen einen Erklärungsansatz für diese divergierende Befundlage dar.

[From brain imaging to good teaching? implicating from neuroscience for research on learning and instruction]

Psychiatric disorders in childhood and adolescence, in particular attention deficit disorder or specific learning disorders like developmental dyslexia and developmental dyscalculia, affect academic performance and learning at school. Recent advances in neuroscientific research have incited an intensive debate both in the general public and in the field of educational and instructional science as well as to whether and to what extent these new findings in the field of neuroscience might be of importance for school-related learning and instruction. In this review, we first summarize neuroscientific findings related to the development of attention, working memory and executive functions in typically developing children and then evaluate their relevance for school-related learning. We present an overview of neuroimaging studies of specific learning disabilities such as developmental dyslexia and developmental dyscalculia, and critically discuss their practical implications for educational and teaching practice, teacher training, early diagnosis as well as prevention and disorder-specific therapy. We conclude that the new interdisciplinary field of neuroeducation cannot be expected to provide direct innovative educational applications (e.g., teaching methods). Rather, the future potential of neuroscience lies in creating a deeper understanding of the underlying cognitive mechanisms and pathomechanisms of learning processes and learning disorders.

[Parent participation in the treatment of dyslexic children - the results of a paper-pencil questionnaire]

OBJECTIVE

This study examined the degree and manner of involving parents in the treatment of dyslexic children. The study also identified therapeutic variables predicting the extent of parent involvement and the reasons for any instances of failed involvement.

METHOD

A sample of 53 out of 120 randomly selected German dyslexia therapists (response rate: 44 %) filled out a paper-pencil questionnaire assessing the degree and manner of parent involvement in the treatment of dyslexic children. Furthermore, therapists' attitudes toward parent involvement and their subjective competence when working with parents were assessed.

RESULTS

The most common forms of parent involvement occurred during anamnesis and when drawing up recommendations for home exercises. The therapists' attitudes toward working with parents predicted the extent of parent involvement (β = .58). There was a significant correlation between working with parents and the subjective competence of the therapist (r = .28), which was mediated by therapists' attitudes toward parent involvement. Disinterest on the part of parents and therapists' lack of time proved to be reasons for less parent involvement.

DISCUSSION

Despite declared positive attitudes toward working with parents, the involvement of parents in the therapeutic process by therapists was limited.

Effekt der Schulform auf die Entwicklung der Lesegeschwindigkeit

Der Schriftspracherwerb ist gekennzeichnet durch einen stufenweise ansteigenden Grad an Automatisierung der Graphem-Phonem-Zuordnung und des sich parallel dazu entwickelnden semantischen Systems. Je intensiver die Beschäftigung mit Wort und Schrift, desto schneller können Wörter aus dem lexikalischen Gedächtnis abgerufen werden. Diese Entwicklung schlägt sich mit zunehmendem Alter in der Lesegeschwindigkeit nieder. Tauchen Probleme im Schriftspracherwerb auf, sind diese neben der Anhäufung von Lesefehlern in einem herabgesetzten Lesetempo beobachtbar. In dieser Studie wurden die Lesegeschwindigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen fünf bis acht untersucht. Die Stichprobe umfasst 420 Schülerinnen und Schülern von Haupt-, Realschulen und Gymnasien. Es wurden Leseproben des Zürcher Lesetest-II (ZLT-II) bezüglich des Lesetempos innerhalb der jeweiligen Schulform und über die Klassenstufen hinweg analysiert. Es lässt sich dabei ein Trend in der positiven Entwicklung des Lesetempos mit zunehmendem Alter sowie mit höherem Bildungsgrad feststellen.

Lesen, Schreiben, Rechnen – gibt es Unterschiede zwischen den Geschlechtern?

Geschlechtsunterschiede werden bei kognitiven Leistungen kontrovers diskutiert. Dies gilt auch für die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Hier unterscheiden sich Mädchen und Jungen teilweise hinsichtlich ihrer schulischen Fertigkeiten, was das Thema der vorliegenden narrativen Überblicksarbeit darstellt. Im mathematischen Bereich erlernen Jungen im Grundschulalter das Stellenwertsystem der mehrstelligen Zahlen früher als Mädchen. Eventuell hängt dies mit besseren räumlichen Fähigkeiten der Jungen zusammen. Im Jugendalter finden sich Leistungsunterschiede zu Gunsten der Jungen bei komplexen Textaufgaben. Im internationalen Vergleich sind diesbezügliche Geschlechtsunterschiede in jenen Ländern höher, in denen eine geringere Gleichstellung zwischen Frauen und Männern herrscht. Das Lesen und Schreiben baut hingegen auf sprachlichen Vorläuferfertigkeiten auf. Hier gibt es Hinweise darauf, dass sich Mädchen schneller entwickeln. Unterschiede werden aber vorwiegend bei jungen Kindern gefunden und werden mit zunehmendem Alter geringer. Im höheren Schulalter sind im Bereich Lesen und Schreiben meist keine Unterschiede mehr zwischen den Geschlechtern nachweisbar. Für die Diagnosen einer Lese-Rechtschreibstörung (LRS) oder Rechenstörung (Dyskalkulie) gibt es hingegen deutliche Unterschiede. Bei Jungen wird die LRS deutlich häufiger erkannt. Im Gegensatz zu den meisten anderen Entwicklungsstörungen scheinen Mädchen tendenziell öfter von einer spezifischen Rechenstörung (Dyskalkulie) betroffen zu sein, wohingegen Jungen mindestens so häufig wie Mädchen Rechenprobleme in Kombination mit anderen kognitiven Störungen aufweisen. Sowohl bei der LRS als auch bei der Dyskalkulie scheinen Umweltfaktoren mit dafür verantwortlich, dass Jungen relativ gesehen häufiger identifiziert werden als Mädchen.

Phonologische Verarbeitung bei Grundschulkindern mit schwacher Lesefähigkeit

Defizite in der phonologischen Informationsverarbeitung werden heute als Kernsymptom der Lese-Rechtschreibstörung betrachtet. In Trainingsstudien mit betroffenen Kindern erwiesen sich Phonemwahrnehmungsfähigkeiten als trainierbar, und Programme, in denen Aufgaben zur phonologischen Bewusstheit mit der systematischen Vermittlung von Phonem-Graphem-Zuordnungen kombiniert wurden, zeigten Transfereffekte auf Lese- und Rechtschreibleistungen. Ausgehend von diesen Erkenntnissen wurde ein computerbasiertes Trainingsprogramm zur Förderung der Phonemwahrnehmung, der phonologischen Bewusstheit und der Graphem-Phonem-Zuordnungen für deutschsprachige Grundschulkinder mit Lese-Rechtschreibstörung entwickelt. Aufgrund der besonderen Relevanz der Vokallänge für die deutsche Orthographie enthält das Programm neben Aufgaben, die auf Konsonanten fokussieren, auch Vokallängenaufgaben. Bei der Konzipierung des Programms wurden etablierte, ursprünglich für andere Sprachen entwickelte Aufgaben an die deutsche Phonologie angepasst und in ein computerbasiertes Format übersetzt. Im Rahmen der vorliegenden Studie sollte überprüft werden, ob die konstruierten Trainingsaufgaben die spezifischen Defizite von Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung wie intendiert abbilden. Hierzu wurden leseschwache Dritt- und Viertklässler (n = 35) mit mindestens durchschnittlichen Lesern derselben Klassenstufen (n = 75; Kontrollgruppe) hinsichtlich ihrer Leistungen in den Aufgaben verglichen. Die leseschwachen Kinder zeigten in allen Aufgaben schlechtere Leistungen als die Kontrollgruppe. Die Effektstärken der Gruppenunterschiede (Cohen's d) lagen im mittleren bis hohen Bereich (0.50 – 2.19). Die Ergebnisse bestätigen, dass die Aufgaben des Trainingsprogramms die spezifischen Defizite leseschwacher Kinder abbilden. Ein Training mit diesen Aufgaben erscheint daher grundsätzlich sinnvoll. Die Wirkungen eines solchen Trainings auf die schriftsprachlichen Leistungen von Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung werden in zukünftigen Studien überprüft.

Effektive Förderung rechenschwacher Kinder

Kinder und Jugendliche mit schwachen Rechenfertigkeiten sind nicht nur in der Schule, sondern auch im täglichen Leben vielfältig beeinträchtigt. Eine effektive Förderung ist daher dringend notwendig. In der vorliegenden Metaanalyse wurden Studien, in denen die Wirksamkeit von Förderprogrammen bei deutschsprachigen Kindern mit schwachen Rechenleistungen untersucht wurde, systematisch zusammengefasst. Insgesamt zehn Experimental-Kontrollgruppen-Vergleiche aus acht Interventionsstudien mit 328 Kindern konnten in die Auswertung eingeschlossen werden. Die mittlere Effektstärke der Studien war mittelgroß (g’ = 0.50). Eine Subgruppenanalyse zeigte keine Wirksamkeitsunterschiede zwischen curricularen und nicht-curricularen Förderansätzen. Weitere Subgruppenanalysen zeigten, dass der Fördereffekt durch das Setting, den Interventionsleiter, sowie durch Dauer und Umfang der Förderung moderiert wird. Langfristige Effekte konnten nicht metaanalytisch ausgewertet werden. Es gibt jedoch empirische Evidenz für langfristige Transfereffekte bei nicht-curricularen Förderansätzen.